理解九大教学事项的构成
教学是有一定程序结构的。在教学程序中，学生的学习随事先设计的教学情境而进 行，教师安排的程序性事项就是教学事项。加涅指出，在教学中，要依次完成以下九大教学事项。
(一）引起学生注意
引起学生注意是教学过程中的首要事件。教师可以通过三种方式来引导学生的注 意:①激发求知欲，即由教师提出问题，学生为了知道问题的答案，就会集中注意教师的 讲解以及其他教学活动;②变化教学情境，即通过教学媒体，提高教学的直观形象性，促 进学生的感知和思维活动;③配合学生经验，即从学生最关心的问题人手，结合日常生活 经验，然后转到所教主题之上。
(二）提示教学目标
在引起学生注意之后，向学生提示教学目标，使学生在心理上做好准备，明了学习的 212 结果和方法，以免学生在学习中迷失方向。在向学生陈述教学目标时，要注意用学生能够 理解的语言，确保学生理解目标和结果，形成心理定向。这等于是用学生头脑中的原有知 识基础产生对新知识的期望。如果将未曾学习的新概念包含在教学目标之中，将会使学 生感到困惑或不理解，从而达不到教师交代教学目的所预期的定向效果。
(三）唤起先前经验
任何新知识的学习必须以原有知识技能为基础。教师要激活学生头脑中的与新知识 有关的旧知识技能，以此为基础推导和生发出新知识。如果发现学生缺乏必需的基础知 识技能，就要给予及时辅导，以免学生产生学习困难。
(四）呈现教学内容
在整个教学过程中，以教学材料为中介的师生互动过程是特别重要的。教师在呈现 教学内容时要根据教学材料的性质、学生学习特点与预期学习结果等有关问题，采用不同 的教学方法和策略。
(五）提供学习指导
在呈现完教学内容之后，教师要指导学生完成课堂作业。进行指导时要注意:①当 学生对人名、地名等事实性的问题不理解时，可以给予直接指导，将正确答案直接告诉学 生，因为事实性的问题是不能靠知识经验和思维加以推理的。②对于与学生经验有关的 逻辑性问题，可以提供间接指导，即给学生一定的暗示或提示，鼓励学生自己进一步推理 而求得答案。③在进行间接方式指导时，要根据学生个体差异而采用不同的方法，对于 能力强个性独立的学生，给予较少指导，鼓励自行解决问题，对于能力差、个性依赖的学 生，给予较多的指导，直到得到正确答案为止。在学习指导中，教师要教学生如何将新旧 知识联系在一起，并教学生一些记忆和理解的方法，促进学生对新知识的保持。
(六）展现学习行为
教学活动的目的是要学生学到新行为，而学习是内在的心理活动。如果要想确定教 学之后学生是否产生了学习，那就要让学生展现其外显行为。教师可以根据学生行为上 的三种线索来判定学生是否产生了学习：①眼神和表情，当求知活动由困惑而获得理解 时，学生的眼神和表情会流露出一种满意的状态。②随时指定学生代表将所学知识或问 题答案说出来。③根据学生的课堂作业来检査全班学生的理解状况。
(七）适时给予反馈
当学生表现出一次正确行为时，未必就表示他已确实学到了该种行为，因为靠短时记 忆学到的东西如果不加复习，就难以存储在长时记忆中。因此，要给学生提供反馈，使其 整合新旧知识，加强对正确反应的记忆。学生反应的反馈线索既可以来自自己，如技能的 学习，正确的行为导致正确的结果，根据行为的结果，自己能够找到体态活动与正确行为 之间的关系，也可来自教师，尤其是知识的学习，可以通过作业和谈话而获得反馈。
(八）评定学习结果
通过学生的作业情况、课堂小测验或者其他课堂问答，教师能够了解学生对本节课内 容的掌握情况，根据学生中普遍存在的问题，给予一定辅导。
(九）加强记忆与学习迁移
当确知学生获得了所教知识技能之后，就要教学生如何记住知识，并给以复习的机 会，以便巩固所学知识。并且,要提供一些问题和情境，使学生在情境中应用所学知识和 技能，促进学习迁移。
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