识记学校中教学媒体的种类
一般来说，学校中的教学媒体包括:①非投影视觉辅助，如黑板、实物、模型、图形、表 格、图片以及提纲等。②投影视觉辅助，如投影器和幻灯机等。③听觉辅助，如录音机 等。④视听辅助，如电影、电视、录像以及多媒体计算机和远距离传播系统等。各种媒体 都有其特点和独特的作用。
选择教学媒体时,教师要综合权衡教学情景(如全班、小组和自学）、学生学习特点(如 阅读、非阅读、视听偏好)、教学目标性质(认知、情感和动作技能)以及教学媒体特性(如静 止图像、动画、文字、口语)等方面的因素。戴尔(1946)从直接具体经验到抽象经验排列了 11种媒体，构成一个经验锥形。
在这一经验锥形中，学习者开始被看做是一个实际经验的参与者，然后是一个实际事件的观察者和中介事件(通过某种媒体呈现的事件）的观察者，直至最后，是一个(表征某 一事件的)符号的观察者。这种排列有助于我们根据学习者的学习能力和先前经验水平 选择适当的媒体。例如，在“有直接目的的经验”的水平上，儿童通过与实物、动物和人接 触，“在做中学”。随着年龄的增加，图片或其他模拟的替代物能被用来获得某些经验。对 于成熟的学习者，通过锥形的顶端的“言语符号”进行阅读学习是十分有效的方法。
使用教学媒体是为了使教学遵循这样一个顺序进行:从经验的直接动作表征、经验的 图像表征直到经验的符号表征。因此，教师要确定学生的当前经验水平，利用教学媒体融 人一定程度的具体经验，帮助学生整合新旧经验，促进学生对抽象概念的理解。例如，许 多学生可能见过蚕在不同发育的形态，也看见过茧，但是，他们需要将所有这些经验整合 成一个抽象的概念:蚕的发育生长过程。当然，教师要注意在学习经验的具体性水平与学 习时间的限制之间取得平衡。
值得一提的是，受时代所限，戴尔的经验锥形中没有列人多媒体计算机。在当今以信 息技术为标志的信息时代，多媒体计算机和网络对人们头脑中传统教学媒体观念产生了冲击。多媒体计算机能集成文字、图形、图像、声音以及动画等多种媒体，并且具有很强的 交互作用、存储巨量信息的能力以及虚拟现实的能力，而网络则提供了信息结构非线性与 远程通讯能力，这些潜力是前述各种媒体所无法比拟的，极有助于营造出一个理想的学习 环境，促进现有教学模式从教学目标、内容、方法到组织形式发生根本性的变革，因此成为教育改革的基本背景之一。
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