中学教育属于基础教育，教师在学生的学习行为中起着主导作用。正所谓：“师者，所以传道授业解惑也。”美国当代教育家诺瓦尔和高温在《学会学习》一书中提出，教育家的目标应该是“帮助学生学会怎样学习”。前苏联教育学家苏霍姆林斯基告诫教师要教会学生学习。因此，在教学活动中，教师有目的、有计划、有组织地针对学生在学习过程中的学习态度、学习心理、学习内容、学习方法等方面进行全方位的指导，从而有效地激发学生的学习动机、强化学习兴趣、养成良好的学习习惯、增强学习能力、提高学习效率，使学生学得更主动、更轻松，真正成为学习的主人，并有效地掌握知识，发展智力，养成品德，也就是说，加强对学生学习指导，特别是加强对学生学习方法的指导，已经越来越重要，因而也成为学校和教师的日常职责之一。
青少年正处于人生的生理和心理的转折阶段，他们的认知能力、情感意志、心理素质都有很大的可塑性，事实上是，一名优秀教师的悉心指导，常常就能把彷徨在求学十字路口的学生引向成功的路途。许多中科院院士在回忆他们的求学之路和成功之道时，都十分强调这一点。正所谓：名师出高徒。
电子工程专家刘永坦，中学就读于南京中央大学附中（今南京师范大学附中）。当时，附中云集了众多的优秀教师，有严格的教学管理制度，并十分重视对学生的全面培养。给刘永坦印象最深的是数学与物理学习。邰明秋是他的数学老师，邰老师把一些十分繁难的数学问题讲得一清二楚，他上课从不带讲义，讲述如行云流水，板书工整秀丽，特别是他画圆从不用圆规的绝技，令少年刘永坦佩服得五体投地。邰老师讲课时对数学的融会贯通与深入浅出，为同学们打开了神秘的数学王国之门，在他的教导下，刘永坦打下了终生受益匪浅的数学基础知识并学会了逻辑推理的基本方法。当时，另一名名师则是物理老师陈洁夫，他教高三的物理，正好是难懂的电学部分。陈老师热爱学生，对教学一贯严格要求，一丝不苟，他与邰老师不同的是口才并不好，而且略有口吃，但在讲课中，他语言简练、深入浅出，特别善于启发学生的思维，使得同学们能举一反三、触类旁通，能把深奥的电学本质揭示出来，使人终生难忘，刘永坦现在谈到电磁感应原理时，他还能逐字逐句地背出他当时的精确定义，刘永坦在附中学习时打下的牢固的数学和物理底子，为他以后进一步的学习奠定了基础。
同位素分高专家刘广均，1947年就读于天津铃铛阁中学。上高中时化学老师王效曾讲辉光放电和发现电子的过程，王老师讲得非常生动，刘广均听得入了神，这引发了他对原子的极大兴趣。课后他向王老师请教，怎样才能学到有关原子的知识。王老师对这名好学的学生循循善导，告诉他学原子主要学物理。那时，刘广均还没有学高中物理。在王老师指导下，他就自己去读一些物理和有关原子的参考书。1948年刘广均考大学报名时，他又去征求王效曾的意见，王老师很诚恳地告诉刘广均，学物理很清贫，如果家境好的话，可以学物理；如果家境不好，还是学工科的好，这样，毕业后比较容易找到事做。刘广均家境并不好，但是出于对原子的浓厚兴趣，他还是报考了清华大学物理系。1991年他当选为中国科学院院士。
全国人大常务委员会副委员长、著名的理论物理学家周光召院士，中学就读于著名的南开中学。中学时的老师，特别是数学老师唐秀颖的教诲，令他终生难忘。正是由于唐老师的启发式的教学，不仅使他对数学产生了浓厚的兴趣，而且锻炼了他的逻辑思维能力和自学能力。大学期间，王竹溪先生严谨的学风，叶企孙先生对物理深入周到的分析，都给周光召很深的影响。上研究生时，他师从彭桓武先生研究核物理，彭先生看问题深刻，解决问题机智灵活，对学生循循善诱、关怀备至，并有极强的爱国心和事业心，这些老师的谆谆教诲，使周光召院士终生受益无穷。
物理学家李方华院士中学时最喜欢数学，这得益于她在辅仁女中时数学老师张立蓉对她的重要影响。张老师常常在星期日邀几名同学到她家做课外题。题很难，不冥思苦想，不掌握和运用正确的学习方法和解题方法是难以解答的。正是这种锻炼培养了李方华脑海里常装着问题，随时随地思考问题的习惯。有机化学家赵玉芬当选为中国科学院院士时只有43岁。她说她能进入化学领域不是一件偶然的事，实在是因为有不少的领路者。在台湾彰化女中时，孔祥真老师以她逸趣横生的理化课使她心驰神往神奇的化学王国。她在《自述》中写到：“学海虽无涯，但是任何学术思想不可能凭空而来，必定是‘其来有自’。想到此，自己一点一滴的成果，的的确确是我的师长们的辛勤教诲的结晶吧！”
教师在教学过程中对学生进行学法指导，主要包括三个方面的内容。
学习目的性指导 其核心内容是解决学生“为什么要学”的问题。学习成功与否主要取决于学生自身，但在很大程度上又取决于老师的正确引导。因此，学习指导首先要帮助学生明确学习目的，端正学习态度，自觉主动地进行学习，增强克服学习困难的信心和决心。教师可以通过多种形式，让学生意识到在未来社会里要生存、要做一个有益于国家和人民的人，就必须学会本领，培养能力，增强对学习的紧迫感。学习是一件苦中有乐的事情，让学生明白只有掌握和运用学习方法，才能在艰苦的学习过程中感受到乐趣，认识到掌握科学的学习方法的重要性。要做到这一点，学校和教师可以通过爱国主义教育、理想教育和挫折教育等多种形式活动，也可以通过学法交流、参观访问等方式。
学习心理指导 主要是帮助学习解决“能不能学”的问题，智力因素和非智力因素对于学生取得好的效果缺一不可。学习心理指导就是要让学生懂得智力和非智力因素在学习中的作用。如培养学生学习动机、兴趣与求知欲、情感与态度、意志与毅力、开拓与进取等方面非智力因素；通过课堂教学、课外活动、实验教学等形式训练学生的观察力、记忆力、想象力、思维能力以及创造性等智力因素。特别是教会学生培养这些能力的基本方法。
学习方法指导 主要目的是解决学生“会不会学”或是“怎样学”的问题。主要包括：第一，一般学习方法指导，即对各门学科都适用的学习环节及有关方法的指导。如预习指导、听课指导、复习指导、课外学习指导、自学方法、阅读方法指导。第二，知识获取和运用方法指导。在知识获得阶段，主要指导学生如何观察、想象、思维以及联系已经学习过的知识；在知识巩固阶段，指导学生怎样记忆、理解、强化学习和把所学知识纳入自己已有的知识体系中去；在知识运用阶段，指导学生如何分析和综合，怎样建立未知和已知关系，如何寻找解题思路和方法。第三，各门学科具体学习方法指导，数学、物理、化学、语文、外语等各门学科的学习方法，既有共性，又各自具有本学科的特点。老师可根据各学科的特点，在传授知识的同时，传授具体的学习方法。如语文阅读方面有程序阅读法、扫读法、跳读法、默读法等；数学应用题方面有从已知到未知、从未知到己知的分步求解法。第四，个别学习方法指导，即根据学生的具体情况，因材施教。
教师的学法指导有多种多样的方式，各种方式之间是相互联系、相互作用的。这些学法指导方式主要包括以下这些。
规程训练 就是把规定的学习程序、学习方法、学习要求，即通常所称的“学习规程”印发给学生，要求学生在平时学习中严格按照既定的学习规程进行实践和训练，进而形成良好的学习习惯，掌握科学的学习方法。如解数学题的程序可以概括为：“读”，即理解题意；“找”，即找出条件与问题；“析”，即分析数量关系；“验”，即检验；“写”，即写出答案。语文学习十法，即一审课题，二读课文，三识生字，四解新词，五写提要，六分层次，七说段意，八明中心，九编提纲，十析写法。
开设讲座 讲座是开展学法指导的重要形式之一，可以采用定期或不定期相结合的方式，围绕某些问题，开设一些专题讲座，如“爱国主义”、“理想、勤奋、成长”、“大科学家的小故事”、“科学家的成功之路”、“学习六认真”、“如何预习”、“如何记忆”、“如何记笔记”、“如何阅读”等等，通过这些丰富多彩的讲座，激发学生的学习动机，养成好的习惯，掌握科学的学习方法。
学科渗透 就是把学法指导渗透到各科教学的各环节中，使课堂教学过程既成为传授知识又培养学生学习习惯、教会学习方法的过程。在教学中，特别是语文、数学各科，教师既要认真讲授，又要采用与学生共同学习的方法，给学生以示范，同时，又要不断要求和指导学生，尝试运用各种方法，使学生尽快把方法转化为自学的能力。著名的中学语文教学改革家魏书主认为，老师的责任在于给学生提供一个良好的学习环境，如给学生以指导、启发、解答难题，帮助学生形成良好的学习习惯以及教给学生科学的学习方法。他的教学方法概括起来只有6个字：民主化、科学化。魏书生在整个教育教学过程中，千方百计引导学生积极主动地学，不当学习的奴隶，让学生具有一种成为学习的主人的自豪感。他主张老师要摆脱监工、保姆、看管的角色。魏书生在语文教学中不留统一作业，变教师批作业为教师指导下的学生互相批改，教师不出题考试而由学生自己出题互相抽签考试，然后互相评卷的做法。这样，真正使得学生学会了学习，培养了良好的学习习惯，掌握了学习的主动性和学习方法。
总结交流 教师可以组织学生利用黑板报、手抄报、剪报、小型学习经验交流会等形式，介绍中外名人科学学习方法，选登学习尖子的经验文章，组织学生就学习经验、学习方法进行介绍、交流和讨论。通过这样的方式，使同学们取长补短，总结经验，吸取教训，在学习过程中不断摸索，不断总结和提高学习方法和学习能力。
这些形式可以单独使用，也可以综合运用。在运用各种形式时，要注重所采用方式的针对性、自觉性和实效性。应从学生的实际需要和可以接受的程度的实际情况出发，充分调动学生的积极性和主动性，使得学生积极参与，认真实践，只有这样，才能起到教师学法指导的实际作用，收到明显的实际效果。
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