气质是个人心理活动的稳定的动力特征，它影响个体活动的一切方面，在个体的活动上打上一定的烙印。
一、气质对智力的影响
每一种气质类型既有积极方面，又有消极方面。例如，多血质的人反应灵敏，容易适应新环境；但兴趣容易转移，注意力不稳定。胆汁质的人热情开朗，精力旺盛，刚强；但任性，脾气暴躁，容易冲动。粘液质的人沉着、稳重、自制、冷静、踏实；但反应缓慢。抑郁质的人在工作中耐受力差，容易疲劳；但感情细腻，审慎小心，观察力敏锐，善于觉察别人不易觉察到的细小事物。气质不能决定一个人的智力发展水平。智力水平高的人可能具有不同的气质；相同气质的人可能表现出不同的智力水平。著名的作家中4种气质的人都有。例如，郭沫若和赫尔岑具有多血质的特征；李白和普希金肯有胆汁质的特征；茅盾和克雷洛夫具有粘液质的特征；杜甫和果戈里具有抑郁质的特征。他们在气质类型上的不同，并不影响他们各自在文学上取得杰出的成就。
许多研究表明了气质对智力的影响。林崇德教授指出：“气质作为一种非智力因素，对能力发展有着不可忽视的影响。“他们研究了气质与五种思维品质（思维的深刻性、独创性、灵活性、批判性和敏捷性）的相互关系，发现不同气质类型的人在五种思维品质上存在差异，其中在四种思维品质上的差异达到显著和极显著水平，这表明气质与思维品质有着密切联系。苏联心理学家斯米尔诺夫的研究表明：识记数量多、难度大的材料时，神经系统强型的人较弱型的人效果要好。特鲁波尼科娃——莫尔加诺娃的研究表明：神经系统强型的人记忆大量的无意义章节效果较好，神经系统弱型的人记忆大量有意义的文章效果较好。
气质还影响个体智力活动的特点和方式。苏联心理学家列伊捷斯对同班两位学生A和B进行了追踪研究。A具有明显的多血质和胆汁质的特征。B具有明显的抑郁质的特征。学生A在学习时表现为精力充沛，在从事紧张的学生和工作后，只需要短时间的休息就能恢复精力，很少见到他疲劳和有学习间歇；能够一下子关心很多事物，复杂的情况和变化不会降低他的精力；他对新教材特别感兴趣并充满着热情，新教材使他精神焕发、兴奋，并且感到满足，但在复习旧教材时，明显地缺乏兴趣。学生B在经过一段时间学习后，很容易感到疲劳，需要休息或睡一会儿才能够恢复精力；对简单的作业，都要沉思和准备；在学习新教材捍常常感到困难和疲劳，但在复习旧教材时，表现出主动性，思维具有高度的准确性和明晰性。学生A反应迅速，容易转向新的智力活动，他似乎立刻把他的潜能释放到最大限度。学生B则是缓慢地、犹豫不决地解决问题，有时会出现停顿。但他能够逐渐地明确、完整、正确地弄清问题。这两个学生在毕业时都获得者了金质奖章。
二、气质对教育工作的意义
在学校教育中，教师要了解学生的气质类型和气质特征，做到“因材施教”、“一把钥匙开一把锁”，从而提高教育质量。
苏联心理学家克鲁捷茨基指出，在教育过程中不应该的出改变学生的气质。这是因为神经系统类型特性的改造非常缓慢，而且改造的方法还没有充分研究出来。所以实际上改变气质是不可能的而且气质类型没有好坏之分，教师的任务在于，了解学生的气质特征，找到适合于学生气质特点的最佳策略和方法。例如，对多血质的学生不能放松对他们的要坟，不能使他们感到无事可做，要使他们在多种有意义的活动中培养踏实、专一和克服困难的精神；对胆汁质的学生要让他们学会抑制自己，耐性帮助他们养成自制、坚韧的习惯，平衡而镇定地工作；对粘液质的学生要热情，不能操之过急，要允许他们有充分的时间考虑问题和作出反应，引导他们积极探索新问题，并且鼓励他们参加集体活动，引导他们生动活泼、机敏地投入工作，发展他们的灵活性和积极性；对抑郁质的学生不要在公开场合指责、批评他们，要安排适当的工作鼓舞他们前进的勇气，让他们有更多的机会参加集体活动，在活动中磨练意志的坚韧性、情绪的稳定性。
胆汁质和抑郁质的学生应该是教师特别翔的对象。英国心理学家艾森克认为，这两种气质类型都具有情绪不稳定的特征。胆汁质的人，可能会出现进攻、好斗志昂的行为问题；抑郁质的人，可能会出现焦虑不安的人格问题。教师要使具有胆汁质特征的学生，多得到工作与休息交替的机会；使具有抑郁质特征的学生，在集体中获得友谊和生活乐趣。教师要培养具有这两种气质特征学生的情绪稳定性。
教师还要关注学生气质的年龄特征。
三、气质对职业选择的意义
气质特征是职业选择的依据之一，某些气质特征为一个人从事某项工作提供了有利的条件。一般地说，要求持久、细致的工作对粘液质和抑郁质的人较为合适，对多血质和胆汁质的人不大适合；要求迅速灵活反应的工作对多血质和胆汁质人较为合适，而粘液质和抑郁质的人则较难适应。
在一般实践活动中，由于气质的各种特征之间可以互相补偿，因此对活动的效率影响并不明显。根据中国科学院心理研究所的人研究人员对先进纺织女工的研究表明，一些看管多台纺织机床的女工属于粘液质，她们注意的稳定性补偿了她们从一台机床到别一台机床转移的困难；另一些纺织女工属多血质，她们的注意转移容易和迅速补偿了注意容易分散的缺陷。
一些特殊职业，如飞行员、宇航员、潜水员、雷达观测员等，对人的气质特征有特定的要求，必须经过心理没定，进行严格的选择和训练，才能使他们胜任这类工作。1988年我国心理学工作者对空军战斗飞行员进行了调查。他们发现，在战斗飞行员中，多血质的人占45%左右，胆汁质的人占20%左右，胆汁质与多血质混合型的人占15%左右，而没有发现抑郁质的。艾森克指出，外向的人不能很好地担任“警戒”任务。他认为，雷达管理人员应该由内向的人来担任。
心理学家还天空了人的气质类型对群体协同活动的影响。罗索诺夫的研究表明，两个气质类型不同的人在协同中，比气质类型相同的人配合所取得的成绩更好。皮卡洛夫的研究表明，气质特征相反的两个人合作，不仅合作的效果好，而且还有利于团结。
气质对人的实践活动确具有一定的作用，在考察人的实践活动时要关注气质这一因素。但是，人的行为是由社会生活条件和教育影响下所形成的理想、信念和态度所决定的。气质与理想、信念和态度相比，对人的行为的作用，毕竟只有从属的意义。
（一）陈会昌的气质调查表
陈会昌研究员等人根据四种气质类型编制了气质调查表，每种气质类型15题，共60题。测验方式是自陈式，计分采用数字等级制。记分时，很符合自己情况的记2分；比较符合的记1分；介于符合不符合之间的记0分；比较不符合的记负1分；完全不符合的记负2分。根据得分确定气质类型。该调查表简便易行，信度和效度均较高。
气质调查表举例：
1、做事力求稳妥，不做无把握的事
2、遇到可气的事就怒不可遏，想把心里话全说出来才痛快
3、宁肯一个人士中，不愿很多人在一起
4、到一个新环境很快就能适应
……
21、对学习、工作、事业怀有很高的热情
22、能够长时间做枯燥、单调的工作
23、符合兴趣事情，干起来劲头十足，否则就不想干
24、一点小事就能引起情绪波动
……
45、认为墨守成规比冒风险强些
46、能够同时注意几件事物
47、当我烦闷的时候，别人很难使我高兴起来
48、爱看情节起伏跌宕，激动人心的小说
……
57、喜欢有条理而不甚麻烦的工作
58、兴奋的事常常使我失眠
59、老师讲新概念，常常听不懂，但是弄懂以后就很难忘记
60、假如工作枯燥无味，马上就会情绪低落
（二）罗萨诺夫的气质问卷
苏联心理学家罗萨诺夫根据涅贝里存的观点，进一步分离出气质结构的8个方面：对象动力性、社会活动动力性、可塑性、社会可塑性、速度、社会速度、激情和社会激情。每个方面有12题，测谎题9个，全问卷共计105题。
测试时，要求被试根据自己头脑中出现的第一个真实的答案回答，回答要快而精确。如果符合实际情况的，在“是”上划“+”；不符合实际情况的，在“否”上划“+”。
罗萨诺夫气质问卷题目举例：
1、您是个好动的人吗？（速度、肯定题）
3、认为独处比一伙人结伴好吗（社会动力性、否定题）
10、话者急速的言语会刺激你吗（社会速度、否定题）
18、在谈话的时候您的思维是否经常从一个话题跳到另一个话题（社会可塑性、肯定题）
20、您很容易就能找到其它的处理方法来解决已知的任务吗（可塑性、肯定题）
41、当您很容易就能找到其它的处理方法来解决已知的任务吗（可塑性、肯定题）
58、您一般感到自己有过剩的力量并且您想从事一些有难度的事情吗（对象动力性、肯定题）
61、由于直接和工作相连的事情不顺利，您经常睡不着觉吗（激情、肯定题）
（三）安菲莫夫检查表
安菲莫夫检查表由大量的俄文字母组成。在测试时，被试在表格上从左向右一竺竺看下去，凡看到规定的字母，如“H”，便把它划去。第一个测试五分钟结束，休息一分钟；再进行第二个测试五分钟。后五分钟测试时，增加一个条件，除了把“H”划掉外，凡碰到“HH”在一起时，“H”不划掉。
根据被试的测试结果，分析其神经过程特性和神经类型。从划去的总字母数，可以反映被试的神经过程的强度。划去1400个字母以上者为强型；划去1200~1400个字母为中等强度；划去1200个字母以下者为较弱型；由五分钟所划字母数的曲线形式可分析被试的神经类型。例如，曲线一直上升的，被试可能是强、平衡、灵活型；由错误的多少，分析被试的分化抑制能力。凡错（漏）划字母在5个以上者为平衡性差；凡错（漏）划字母在3~5个者为中等平衡性；凡错（漏）划字母在3个以下者为平衡性好。
二、实验法
一般认为，构成气质类型的心理特性有：感受性、耐受性、反应的敏捷性、可塑性、情绪兴奋性和向性。通过实验测定这些特性有助于了解人的气质特征和气质类型。当代心理学在研究气质时，重视测量人的情绪反应。如《简明不列颠百科全书》写道：“现代研究气质的方法是：在标准化的紧张情境下测量人的情绪反应，并对测量结果进行统计分析。”
气质特征和神经过程的基本特性有关。因此，通过实验了解人的神经过程的基本特性（强度、灵活性、平衡性和动力性等）也有助于了解人的气质特征气质类型。
例如，可以通过实验来测定个体高级神经活动的强度特性。被试都是青少年运动员。在敲击实验中，被试用优势手持金属棒连续迅速地轮换敲击两块金属板。记录被试每分钟敲击金属板的次数，并比较被试在开始时和结束时敲击速度的变化。在选择反应时的实验中要求被试对不同刺激作出不同反应，记录每次的反应时，并且比较实验过程中反应时的变化。完成作业的高效率作为测定高级神经活动强度的指标。该项研究表明，被试55人中，测定结果与教练员平时观察相符合的达到75%，并且与运动的成绩相关，强型的人比弱型的人成绩要好。
苏联学者阿良克瑞斯基通过对儿童的言语活动特性的实验研究来确定个体的社经过程的特点和气质类型。他用言语电波描记法测定儿童言语的反应时、强度和意义内容。实验时，要求被试用大声朗读普希金的《上尉的女儿》中的三句诗。用言语电波描记器记录他们朗读的时间，分析每一个词的发音长度、间隔和发音强度。