课堂里的群体及其对个体的影响
(一）群体和群体的基本特征
课堂里的每个学生不是孤立存在的个体，他们通过相互交往,形成各种群体。所谓群 体，是指人们以一定方式的共同活动为基础而结合起来的联合体。学校、年级和班级都是 群体。
群体的基本特征有三个:其一，群体由两个以上的个体组成。其二，群体成员有共同 的目标。这个目标可以是任务目标，也可以是情绪目标。群体目标是群体进行活动的方 向和目的，使群体成员产生共同愿望和兴趣，从而联系在一起。其三，群体成员受共同的 社会规范制约。群体内有占优势的多数成员所认同的价值观和规范，由此会形成强大的 群体舆论压力，群体成员在思想上和行为上要遵守这些规范。
(二）群体对个人活动的作用
群体对个人活动起到促进作用。1879年，心理学家特里普利特发表了一份实验报 告，实验的目的是考察他人在场和竞争对个人活动的影响。他设置了三种实验情 境:①骑自行车的人单独尽快骑;②请他人伴骑;③请他人与他比赛。实验结果是:在第 二种情况下骑车的速度提高了 30%;在第三种情况下，又比在第二种情况下提高了 5%。 1920年，阿尔波特让被试分别在单独情境和社会情境里工作。结果发现，被试在社会情 境里进行连锁联想、乘法运算、解决问题以及思维判断等活动所取得的成绩都比单独一人 活动好。以后又有许多研究也证实，在做某些工作时，与别人共同进行往往比单独进行效 率更高。产生这种现象的原因是:多数人在一起活动，增强了被他人评价的意识，从而提 高了个人的兴奋水平，增加了互相模仿的机会和竞争的动机。
有时群体也会对个人的活动起阻碍作用。在复杂劳动中，群体情境对个人有干扰作 用;在简单机械活动中，群体情境对个体有助长作用。但即使在简单的活动中，也只有个 体已经十分熟练地掌握了活动的技能的情况下，群体才有助长，否则也有阻抑作用。例 如，在解复杂的数学题目时，在群体情境中往往不如单独完成得好，有时虽然完成数量多 但质量不高，就连简单的乘法运算也可能出错。产生这种现象的原因可能是:他人在场的 外在刺激分散和干扰了个人对活动的精力集中。
总之，学生群体对个体的活动是产生促进作用还是阻碍作用，受以下因素影响:被他 人评价的意识、竞赛动机的激发、注意力受干扰和活动的难易。
小学生，尤其是低年级学生的学习还不是很复杂的脑力劳动，所以，一般说来，在群体 中学习，如课堂上完成作业、同学一起复习等都比单独个人活动效果好。但是随着年级的升高，学习复杂程度增加，群体情境会产生干扰，学生越来越需要单独活动。但是在体育 活动和公益劳动中，任何年龄的学生作为集体的一员，与其他同学一起参加活动都比自己 单独活动更有兴趣、有干劲，表现更好。
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