学习的心理实质与特性_学习的一般分类
学习要求识记学习的含义
识记人类学习和动物学习的关系，学生学习的特点
(一）学习的心理实质
广义的学习指个体在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的 变化。这个定义可以从以下几个方面理解：
第一，学习的主体可以是人，也可以是动物。学习是动物和人类生活中的普遍现象。 从低等动物(如变形虫)到高等动物(如灵长类的猿猴），从婴儿到成人，都经常以个体经验 的改变去适应其不断变化的生活环境。学习的这种广义概念，既包括动物的习得行为，也 包括人的行走、言语、知识、技能、习惯和道德品质等学习。
第二，学习结果表现为行为或行为潜能的相对持久的变化。学习发生之后将要引起 变化，但不能简单地认为只要产生变化就意味着学习的发生，因为有机体的变化不仅由学 习引起，也可能由本能、疲劳、适应和成熟等引起。由学习产生的变化有时立即见诸于行 为，有时这种变化未必见诸于行为，而是需要很长时间才能显现出来。学习所产生的变化 是相对持久的，由疲劳、创伤、药物或适应等引起的变化都是短暂的，不能称之为学习；最 佳的学习往往是能获得长时间地影响有机体，并成为有机体第二天性的结果;当个体表现出一种新的技能，如游泳、驾车等，就认为学习已经发生了。
第三，学习是由反复经验而引起的。由经验而产生的学习主要有两种类型:一种是由 有计划的练习或训练而产生的正规学习，如中小学生在学校中的学习；另一种则是由偶然 的生活经历而产生的随机学习，如路遇交通事故而体会到遵守交通法规的重要性等。换 言之，主体的变化是后天习得的，即由他或她与环境的相互作用而产生的。
从狭义上说，学习是专指学生在学校里的学习，是学习的一种特殊形式。即学习是学 生在教师指导下，有目的、有计划、有组织、有步骤地获得知识、形成技能、培养才智的过 程。学生的学习在学习内容上以掌握前人经验和行为规范为主;在学习情景上以师生交 往为主;学习形式主要是通过课堂教学，以语言为载体，通过他人传递，间接获取知识经 验;在发展目标上，要德智体美劳全面和谐地发展;学习过程一般要经历感知、理解、记忆、 应用等阶段。
(二）学生学习的特点
学生学习的根本特点，在于它是接受前人经验，是一种接受学习。接受学习是一种有 意义的学习，不同于机械学习，它是通过言语进行的。学生的学习不是创造、发明知识，而 主要是再现、继承知识。人类知识的过程是对未知的阶段、领域进行探索的过程，而学生 的学习过程是通过教学过程把人类总结的经验，人类经过几年、几十年乃至几百年创造、 发明的经验接收下来，而不是向未知领域的进军。
学生学习还具有间接性的特点。学生的学习不是从实践开始的，而是从认识开始的， 是从掌握间接知识开始的。它不同于人类的实践一认识一再实践一再认识的认识过程。 学生学习活动的实现要以社会经验传授者的活动为条件，学生学习的是社会经验，是从书 本、语言等物质形式中间接学到的。
学生学习是按预定的教学计划系统地连续地进行的。学生的学习是在老师的指导 下，用较短的时间、以有效的方法来掌握知识的过程，它不是自学的过程。学生学习材料 的结构、层次、学习过程的序列与程序都是经过精心设计和安排的，因而是一个高速度、高 效能的过程。
学生是学习的主体。学生的学习，是一个不断形成和激发学习需要和动机的过程。 学生学习的成效受学生学习策略、动机、兴趣、智力与非智力因素的制约;也受学生的年龄 特征、个别差异和群体差异的影响。
学生的学习是受教育的过程。学生的学习过程，也是他们的世界观、道德品质的形成 过程。学生的世界观和道德品质的形成，主要是在他们学习和掌握间接经验的基础上，通 过接受有计划、有组织的各种教育活动实现的。学生的道德品质的形成过程也是一个学 习的过程，它和成人的在社会实践中认识和改造客观世界的同时受到教育也有所不同。
因此，学生的学习是以掌握人类的历史经验为主要任务的一种学习活动，是一种特殊 的人类学习。
(三）人类学习和动物学习的关系
人类学习与动物的学习有较大的区别。第一，人类学习除了要获得个体的行为经验 外，还要掌握人类世世代代积累起来的社会历史经验和科学文化知识;第二，人的学习是 在改造客观世界的生活实践中，在与其他人的交往过程中，通过语言的中介作用而进行的;第三，人的学习是一种有目的的、自觉的、积极主动的过程。
二、学习的一般分类
学习要求识记不同分类依据下的学习的类型
(一）加涅的学习分类
著名教育心理学家和教育学设计专家加涅在《学习的条件》一书中先后提出了学习层 次分类和学习结果分类。
加涅1970年根据学习情境由简单到复杂、学习水平由低级到高级的顺序，把学习分 成八类，构成了一个完整的学习层级结构。这八类学习依次是：1.信号学习，指学习对某 种信号剌激做出一般性和弥散性的反应。这类学习属于巴甫洛夫的经典条件反射，其过 程是:刺激一强化一反应。2.刺激一反应学习，指学习使一定的情境或刺激与一定的反 应相联结，并得到强化，学会以某种反应去获得某种结果。这类学习属于桑代克和斯金纳 的操作性条件反射，其过程是:刺激一反应一强化。3.连锁学习，指学习联合两个或两个 以上的刺激一反应动作，以形成一系列刺激一反应动作联结。4.言语联结学习，指形成 一系列的言语单位的联结，即言语连锁化。5.辨别学习，指学习一系列类似的刺激，并对 每种刺激做出适当的反应。6.概念学习，指学会认识一类事物的共同属性，并对同类事 物的抽象特征做出反应。7.规则或原理学习，指学习两个或两个以上概念之间的关系。
8.解决问题学习，指学会在不同条件下，运用规则或原理解决问题，以达到最终的目的。
1971年加涅对这种分类做了修正,分成六类:①连锁学习;②辨别学习；③具体概念 学习；④定义概念学习；⑤规则学习；⑥解决问题的学习。这种分类是把信号学习、刺 激一反应学习、连锁学习、言语联结学习这四类归为连锁学习一类，把概念学习分解为具 体概念学习和定义概念学习。
在之后的研究中，加涅又提出五种学习结果，并把它们看作是五种学习类型。
1.言语信息的学习
即掌握以言语信息传递(通过言语交往或印刷物的形式）的内容，学习结果是以言语 信息表现出来的。这一类学习通常是有组织的，学习者得到的不仅是个别的事实，而且根 据一定的教学目标获得许多有意义的知识，使信息的学习和意义的学习结合在一起，构成 系统的知识。
2.智慧技能的学习
言语信息的学习帮助学生解决“是什么”的问题，而智慧技能的学习要解决“怎么做” 的问题，用以对外界的符号、信息进行处理加工。在每种水平的学习中都包含着不同的智 慧技能，比如怎样把分数转换成小数，怎样使动词和句子的主语一致等。加涅认为,按不 同的学习水平及其所包含的心理运算的不同复杂性程度，智慧技能依次为:辨别一概念一 规则一高级规则(解决问题)。他认为，每一级智慧技能的学习要以低一级智慧技能的获 得为前提，最复杂的智慧技能则是把许多简单的技能组合起来而形成。
3.认知策略的学习
认知策略是学习者用以支配他自己的注意、学习、记忆和思维的有内在组织的才能， 这种才能使得学习过程的执行控制成为可能。认知策略具有调控执行过程的功能，它能 激活和改变其他的学习过程。认知策略与智慧技能的不同在于智慧技能主要是对外调 节，而认知策略则主要指向于对内监控。这种使学习者自身能管理自己思维过程的内在 的有组织的策略是非常重要的，是目前教育心理学研究中的热门课题，也应该成为学校教 育的重要任务之一。
4.态度的学习
态度是通过学习获得的内部状态，这种状态影响養个人对某种事物、人物及事件所采 取的行动。学校的教育目标应该包括态度的培养，态度可以从各种学科的学习中得到，但 更多的是从校内外活动中和家庭中得到的。加涅提出三类态度:①儿童对家庭和其他社 会关系的认识；②对某种活动所伴随的积极的喜爱的情感，如音乐、阅读、体育锻炼 等;③有关个人品德的某些方面，如爱国家，关切社会需要和社会目标，尽公民义务的愿望等。
5.运动技能的学习
运动技能也是学习的结果之一，是一种能力。运动技能有日常生活学习中的写字技 能、操作技能、各种体育运动技能等。
(二）奥苏贝尔的分类
奥苏贝尔根据两个维度对认知领域的学习进行了分类。一个维度是学习进行的方 式，据此可分为接受学习和发现学习；另一个维度是学习者运用本身的知识是否能理解新 学习材料，由此将学习分为机械学习和有意义学习。这两个维度互不依赖，彼此独立，并且每一个维度都存在许多过渡形式
(三）我国心理学家的学习分类
我国学者依据教育系统中所传递的经验的内容不同，将学生的学习分为知识的学习、 技能的学习和行为规范的学习。知识的学习，即知识的掌握，是通过一系列的心智活动来 接受和占有知识，在头脑中构建起相应的认知结构。技能的学习是指通过学习或练习，建 立合乎法则的活动方式的过程，有心智技能的学习与操作技能的学习两种。行为规范的 学习，又称行为规范的接受，是把外在于主体的行为要求转化为主体内在的行为需要的内化过程。这种分类比较笼统，不易揭示具体的学习规律。
三、主要的学习理论倾向
学习要求理解学习理论主要讨论的三个问题
观点及代表人物
学习理论是心理学中最核心最发达的领域之一。学习理论主要回答三个问题:1.学 习的实质是什么？即学习到底使学习者发生了哪些变化？是外部的行为操作还是内部的 心理结构？是整体的经验结构还是一条一条的经验的积累？ 2.学习的过程是什么？即 学习是怎样实现的，是怎样一步步达到预期的学习结果的？ 3.学习的规律和条件是什 么？即学习的过程受哪些条件和因素的影响，如何才能有效的学习？
行为主义学习理论对学习的解释强调可观察的行为，认为行为的多次愉快和痛苦的 后果改变了个体的行为和个体模仿他人的行为，在实际工作中，行为主义理论在教学设计 中的应用或对个人或社会性问题的行为治疗，至今仍有影响。行为主义学习理论主要有： 经典性条件作用理论、联结主义学习理论、操作性条件作用理论和社会学习理论。
认知主义学习理论重视人在学习或记忆新信息、新技能时不能观察到的心理过程，注 重理论在教学过程设计和教学生学会学习方面的实际运用。认知学习理论的早期代表有 格式塔学习理论和符号学习理论，其后朝两个方向发展，一个是新结构主义，如皮亚杰、布 鲁纳、奥苏贝尔以及个人建构主义。另一个是认知主义，如西蒙、安德森和加涅等。
建构主义在20世纪80年代兴起，对当前的教育改革产生了非常深远的影响，在当今 的教育心理学界，建构主义日益引起研究者的关注，甚至有人称之为“教育心理学中的一 场革命”。建构主义不是一个学习理论，是众多理论观点的统称。皮亚杰是建构主义的奠 基人，他对建构主义进行了系统而经典的阐述。布鲁纳的早期思想中已经有了建构的思 想。20世纪70年代末，以布鲁纳为首的美国教育心理学家把维果斯基的思想介绍到美 国后，对建构主义的思想的发展起了极大的推动作用。维果斯基在心理发展上强调社会 文化历史的作用，特别是强调活动或社会交往在人的高级心理机能发展中的突出作用。 一般来说，建构主义可以区分为个人建构主义和社会建构主义。
人本主义心理学是20世纪60、70年代继行为主义和精神分析学派的第三思潮。这 种思潮强调心理学应该研究人的本性和潜能、尊严和价值，强调人的社会文化应该促进人 的潜能的发挥以及普遍的自我实现。在教育上，人本主义旗帜鲜明地倡导全人教育和情 感教育等，其代表性的观点有马斯洛和罗杰斯的学习理论。
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