附录一：柏克利加州大学的沿革与规模
加州大学的历史可以追溯到1849年时的淘金热，当时的州宪法起草者是“一群精力旺盛而有远见者，要求议会尽所有能力去提升加州人民的知识、科学、道德及农艺进展”。当时的加州，只有很少人能接受教育，但这群早期的计划者已经梦想着一所“正确地管理及经营，比加州的黄金更有助于下一代繁荣与幸福”的大学。
大约二十年后成立的大学， 是“加州学院” （College of California ）和“农业、 矿业暨机械技艺学院” （Agricultural Mining， and Mechanical ArtsCol lege）合并的结果。加州学院于1855年成立于奥克兰，由新英格兰的公理教会牧师杜兰（Henry Durant）所创办。其课程仿效耶鲁大学和哈佛大学，并在主要课程如拉丁文、希腊文、历史。英文、数学及自然史之外，增加了现代语课程。为了扩展校舍，校董事会在北面四英里的地方买下了160 英亩的土地，并在1866年将其命名为柏克利。
当加州学院初成立时，州议会也努力成立了公共教育机构。1866年，州议会根据联邦“1862年默里歇土地赠与法案”，成立了“农业、矿业暨机械技艺学院”。该学校教授农业、机械技艺及军火战略，以“提升产业阶级在人生不同专业和追求上的博雅及实用教育”。其中也包括了科学和古典学研究。
因为“加州学院”有土地而无足够经费，“农业。矿业暨机械技艺学院”则有充足的公家经费而无土地，为了双方的共同利益，两校的董事会决定将两校合并，并将两校的课程融合而成为一间“综合大学”。
1868年3 月23日，州长签署了“组织法”，加州大学就此成立。新大学继续沿用前加州学院的校舍，直到柏克利的北会馆和南会馆完工为止。1873年9 月，在招收了191名学生之后，学校迁到了柏克利。
惠勒时期
最初，新大学的财务问题非常严重，惠勒（Benjamin Ida Wheeler）于1899年开始担任校长。20年后，财务问题趋于稳定，学校才开始扩建并发展出自己的特色。在这段时期之初，学校最慷慨的赞助人之一赫斯特（Phoebe Apperson Hearst），推出构想及赞助了一项校园建筑方案的国际竞赛，她要找出“能够配称一所伟大大学的硬件设施”。
这项竞赛由巴黎的柏纳德（Emile Bernard ）获胜，不仅让柏克利加大有了一个建筑蓝图，也让她获得了世界性的声誉。伦敦一家报纸写道：“这确实是一个大计划，的确荣耀了这个太平洋国家的新公民……”在当时还被财务所困的牛津大学，一位拉丁演说家说：“听说加州成立了一所大学，它的资源丰富，让建筑师可以毫无经费限制。它位于山坡高地上，面临着海洋的广阔视野，是科学的摇篮及沉思之所。”
负责柏纳德计划的总建筑师在华德（Job Galen Howard）借着“毫无经费限制”之便，创造了适合加州环境的优雅、尊贵、肃穆的古典风格。有些最典雅庄严的校园建筑是在霍华德时期兴建的， 包括赫斯特矿业纪念馆 （Hearst Memorial Mining Buildng）、赫斯特希腊剧院（Hearst Greek Theatre）、加利福尼亚馆（California Hall）、道尔图书馆（Dole Library）、钟楼（Campanile）、惠勒馆（Wheeler Hall）、吉尔曼馆（Gilman Hall）以及希尔加馆（Hilgard Hall）。
身兼学者及管理者的惠勒校长，为学校争取到许多图书馆经费、奖学金研究基金、优秀的师资等，学校的学术声望也逐渐成长，特别是在农业人文学及工程学领域。在他任校长初期，成立了许多新科系，而已有的科系也扩大了。1899年更开设了暑期班以训练物理及化学学者，不久之后也扩展至其他领域。
随着加州人口的成长，学校也随之成长以团应渐增的需求。20世纪早期，学校成立了新的商学院，训练与东方贸易的外贸人才，毕业生并进入全州的各大工业和企业接受训练。同一时期，由于国务院对驻外使节素质不良的忧虑，也在该校进行了外交训练计划。
史普罗时期
自1930年起，史普罗（Robert Gordon Sproul）担任了30年的校长。他优先关切学术上的成就，致力于吸收各领域的优秀师资。他在物理和生物学上的成就最为突出。学校在核子物理、化学和生物学上的研究萌芽于30年代，促成了劳伦斯（Ernest O Lawrence ）发展出第一代原子分裂、粒子加速器。其他发现包括分离出人类小儿麻痹病毒，及发现了许多人造元素。
柏克利加大的教授阵容中，许多在物理生化方面的研究获得了诺贝尔奖。此外还有文学奖及经济学奖，使柏克利加大人文学术与自然科学齐头并进。1966年，柏克利加大被全美教育委员会评鉴为“全国发展最均衡、最出色的大学”。1994年美国国家研究委员会再度评鉴柏克利加大为全美最优异的研究大学。
校园速描
一个世纪以来，樱桃溪的橡树林及尤加利树丛从大门口到南会馆围绕着柏克利。虽然校地已经扩大了很多，但依然保持着过去的田园宁静之类，像是一个都市中的花园绿洲。学生可以俯瞰旧金山湾的新古典建筑、林荫岚郁的山谷及1232英亩的原野，在当中读书、工作及从事休闲活动。
拥有31万名学生、优异的师资、将近三百个学位课程。以及位居全美国及国际领导地位的校友，今日的柏克利加大已是个大而复杂的机构，提供学生众多的专业及广阔的个人发展领域。校园被苍翠起伏的丘陵及人口达10．65万的柏克利市所环绕。长久以来，柏克利就是美国最有活力、丈化最多元、政治最多来的地方。
柏克利加大以优异的学术成就驰名国际。其师资包括了16位诺贝尔奖得主、112位国家科学院院士为8位国家工程学院院土，以及比全国其他大学更多的古根汉奖和总统青年学者奖得主。在全国评鉴中，柏克利加大的学系都排在全国前五位。
以任何标准来看，柏克利加大都是全胜界的知识领导中心之一，其图书的数量和品质、研究和出版的规模，以及杰出的师资和学生，都是声誉斐然。学士后继续留校完成博士学位的人数，超过全国任何大学。在这样一个优异传统学术环境中，非常有益于学者的培养，田长霖就是一个很好的例子。
教学的热忱
柏克利加大每年都会颁发杰出教学奖给几位优秀的教授。在45个学系中，多年来总共有超过170 位教授因教学成果优良而获这项殊荣。田长霖得奖时不到27岁，至今仍是最年轻的得主。
一般而言，各学院都比较以研究工作而知名，这表示柏克利加大对教学的重视程度。学生可以向世界知名的理论家和研究者学习，而这些人也都是优异的教师。过去的获奖者都指出，他们的研究经常因课堂上的讨论和发言而更加深入，同时，在教学上介绍研究工作中所产生的新观念和新发现，也促使他们成为更好的教师。
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