新中国建立后，在旧中国“一穷二白”的基础上，逐步形成了较完整的科学技术工作体系，拥有了人数众多的科技队伍，在核技术、航天技术等方面也取得了重大成就，这一切表现出我国科技水平有了很大的提高。现代科技的发展应用极大地促进了我国经济和社会的发展。教育发展成为人民普遍享有的基本权利，教育基础大大增强，形成了比较完备的学科体系，拥有了庞大的教师队伍，为国家建设培养了大批人才。
但是，由于当时国际环境的制约和党在指导思想上“左”的倾向愈益强化，特别是十年”文化大革命”的动乱。使科学技术和教育事业的发展，受到严重的阻滞、干扰和破坏。在“文革”这场浩劫中，党对科技工作的领导受到极大削弱和败坏，“文革”前17年的科技工作成就被一笔抹杀，科技战线的大批领导干部被批判，大批的科研机构被拆散，科技设备和实验基地被闲置、破坏，科技资料被毁弃，正常的工作秩序难以维持，整个科技工作近于瘫痪状态。
教育工作遭受的摧残更为严重。1971年出笼的《全国教育工作会议纪要》提出了所谓的“两个估计”，即“文化大革命”前17年教育战线是资产阶级专了无产阶级的政，是“黑线专政”，使学校成为培养资产阶级知识分子的场所；包括广大教师和17年培养出来的学生在内的知识分子，大多数世界观基本上是资产阶级的，是资产阶级知识分子。这就从根本上抹杀了“文革”前17年的教育工作。
不知依据什么，”革命派”们还对他们认为应该打倒的人们排列了座次，资产阶级知识分子继地、富、反、坏、右、叛徒、特务、“走资派”之后，名列老九，并被恶狠狠地冠以了“臭”字，好像不如此就不足以解心头之恨。
于是，多年在科教园地里辛勤耕耘的专家、教授，被迫放弃了自己心爱的事业。有的下到工厂、农村，从事扫地、养猪、拉粪等苦活、脏活；有的进了监狱；有的甚至不堪凌辱，含恨自尽..
于是，全国有很多科研机构和各级学校陷入了瘫痪、半瘫痪状态。
于是，根据毛泽东“学生以学为主，兼学别样”的原则，顺理成章地指出了一条培养新型知识分子的道路：
教育要同阶级斗争、生产斗争、科学实验相结合，以厂（社）校挂钩为主，多种形式，开门办学，建立教学、生产劳动、科学研究三结合的新体制；文科要把整个社会作为自己的工厂，农业大学要统统搬到农村去，医药院校应坚定地把重点面向农村；要建立工农兵、革命技术人员和原有教师三结合的无产阶级教师队伍；要充分发挥工农兵学员上大学、管大学、用毛泽东思想改造大学的作用；要推广厂办工人大学、农村的五七大学或五七学校；要彻底改革教材；此前，学生早已有过了停课闹革命的经历；此后，交白卷、反潮流更是蔚然成风。在这一片混乱的年月里，“不学ABC，照样当接班人”的口号席卷了中国城乡每个角落。
不过，共和国由此得到的报复也是血淋淋的：据相当乐观的估计，到1977年时，同发达国家相比，中国的科学技术和教育水平整整落后了20年。这年，美国有科技人员120万，苏联90万，中国只有20多万，其中还包括老弱病
残，真正顶用的不多。更为残酷的是，这20年的差距及由此造成的各种损失，几乎可以肯定不能在20年内弥补起来。对于这一点，只要看看在中国折腾的年代里，毗邻的南朝鲜、日本、新加坡等国家创造的经济奇迹就足够了。
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